Cómo incorporar la IAG en las actividades de aprendizaje
Las herramientas de inteligencia artificial generativa (IAG) permiten personalizar el aprendizaje, fomentar el aprendizaje activo y transformar la experiencia educativa en un proceso más eficiente y adaptativo, y se pueden incorporar en diferentes momentos clave del proceso educativo. Su uso se convierte en una nueva competencia esencial para el alumnado. Por ello, es necesario formarlo adecuadamente para actualizar su alfabetización digital con IA, permitir que se adapte al contexto educativo y profesional actual y futuro, e inducirlo a trabajar el compromiso ético y global.
Hay tres estrategias diferentes a la hora de incorporar herramientas de IAG en el diseño de las actividades, dependiendo del momento y del objetivo que se quiera alcanzar con su uso:
-
Más información
Recomendaciones
- Es necesario incorporar la IAG solo en las actividades en las que su uso aporte valor.
- Se debe garantizar que las respuestas que dé la IAG sean adecuadas para la actividad planteada.
- Las herramientas de IAG son un soporte o asistente; el estudiante es el último responsable del resultado final de su entregable.
- El uso de herramientas de IAG en la resolución de actividades debe ayudar al estudiante en su proceso de aprendizaje, nunca debe sustituirlo.
- Es necesario verificar siempre la autenticidad de las fuentes y de la información proporcionadas por las herramientas basadas en IAG; no es recomendable confiar plenamente en las respuestas obtenidas.
- Es importante que haya una interacción real y consciente del profesorado y el alumnado con las respuestas dadas por la IAG para no caer en la
paradoja del diálogo vacío
Disclaimer
Ten en cuenta que siempre es necesario usar la IA de manera ética, legal y responsable.
Al inicio de la actividad
Esta solución inicial permite al estudiantado explorar ideas y conceptos de manera más eficiente, a partir de la valoración crítica de la solución recibida y su mejora.
Secuencia didáctica recomendada
Habilidades que fomenta
Creatividad
Experimentación
Resolución de problemas
Reflexión
Idea para su introducción
El profesorado puede aportar una solución generada por la IAG como parte del enunciado de la actividad de aprendizaje. Las tareas a realizar estarían centradas en analizar críticamente y mejorar la solución aportada.
Actividades1 en las que podemos incorporar el uso de las herramientas de IAG en la fase inicial:
- Actividades de búsqueda, selección y gestión de la información.
- Actividades relacionadas con la síntesis o el resumen.
- Actividades relacionadas con las fases iniciales de la realización de un trabajo o proyecto.
- Actividades para representar información de manera visual o datos según el objetivo que se quiere alcanzar.
1 Equipo Procesos de Aprendizaje (2020). ¿Qué actividades se pueden hacer en el aula?, eLearning Kit. eLearn Center. UOC. https://kit.elc.uoc.edu/quines-activitats-es-poden-fer-a-laula/
La evaluación del estudiantado en estas actividades debe incorporar:
- La valoración crítica que hace el estudiante del borrador generado.
- Las mejoras aportadas a la primera solución generada.
- Las reflexiones sobre los aprendizajes realizados.
Durante la actividad
Los estudiantes pueden explorar diferentes caminos para llegar a una solución, recibir una retroalimentación instantánea y ajustar sus estrategias en tiempo real, mejorando así su capacidad de resolución de problemas y su creatividad.
Secuencia didáctica recomendada
Habilidades que fomenta
Diálogo
Interacción
Metacognición
Negociación
Actividades en las que podemos incorporar el uso de las herramientas de IAG durante la fase de realización:
- Actividades de síntesis o resumen de información clave.
- Actividades para extraer conclusiones y hacer un análisis crítico.
- Actividades de análisis y resolución de un caso o problema.
- Actividades de aplicación de conocimientos en entornos de simulación o juegos de rol.
La evaluación del estudiantado en estas actividades debe incorporar:
- El proceso que ha seguido el estudiante en el desarrollo de la actividad.
- La transparencia y la documentación del proceso de trabajo con la IAG.
- El uso adecuado de las herramientas de IAG.
- Las reflexiones sobre los aprendizajes realizados.
Al finalizar la actividad
La IAG puede tener un papel crucial como revisor automático y actuar como punto final en la revisión de trabajos y proyectos, al analizar y corregir errores, ofrecer sugerencias de mejora y asegurarse de que los contenidos cumplan con los estándares académicos. Esta revisión permite a los estudiantes recibir un retorno detallado e inmediato, lo que les ayuda a perfeccionar sus habilidades y a producir trabajos de mayor calidad, si se trabaja de manera adecuada. Además, la IA puede detectar patrones y ofrecer consejos personalizados, lo que facilita un aprendizaje más adaptativo y eficiente.
Secuencia didáctica recomendada
Habilidades que fomenta
Revisión
Razonamiento
Argumentación
Autoevaluación
Actividades en las que podemos incorporar el uso de las herramientas de IAG en su fase final:
- Actividades para extraer conclusiones y hacer un análisis crítico.
- Actividades relacionadas con las partes finales de la realización de un trabajo o proyecto.
- Actividades metacognitivas de elaboración de portafolios, carpeta de aprendizaje, dossier de trabajo o cuadernos de laboratorio.
- Actividades de autoevaluación.
La evaluación del estudiantado en estas actividades debe incorporar:
- La comprensión de la actividad o problema por resolver.
- Las reflexiones sobre los errores y los aciertos.
Detalles de la evaluación
Haz clic sobre los elementos de la evaluación para más información.
Las competencias que se evalúan varían en función del grupo profesional de la persona evaluada.
La siguiente tabla muestra la escala que se utiliza para evaluarlas.
| Valoración | Explicación | Código | Escala |
|---|---|---|---|
| A | Desempeño excelente, sobresaliendo por encima del nivel que le corresponde. |
SE
|
Supera las expectativas |
| B | Desempeño adecuado en función del nivel esperado, cumpliendo con el estándar. |
CE
|
Cumple las expectativas |
| C | Cumple parcialmente con el nivel esperado. Necesita mejorar en algunas dimensiones. |
CP
|
Cumple parcialmente |
| D | Desempeño muy por debajo de lo esperado, cumpliendo escasamente con el nivel esperado. |
NC
|
No cumple |
¿Cómo indicar las motivaciones e intereses?
A partir de las preguntas del apartado Motivaciones e intereses de la fase de autoevaluación del proceso de People Review, obtenemos las expectativas de las personas de la organización:
- ¿Cuáles son tus intereses y motivaciones profesionales a medio plazo? (campo abierto y obligatorio)
-
Respecto al mapa de trayectorias profesionales, ¿hay alguna que te interese? (pregunta obligatoria)
- Sí/No.
- ¿Cuál? Indica qué ficha/área/grupo operativo te interesa (se deben seleccionar dos opciones como máximo).
Es información imprescindible para planificar el proceso de trayectorias y movilidad horizontal y prever los planes de desarrollo correspondientes, como por ejemplo el programa Impulsa’t:
- Intereses e inquietudes de movilidad, cambios y promociones internas.
- Tanto en el caso de que pueda haber vacantes disponibles como si no las hay en la actualidad.
La persona responsable podrá visualizar esta información en el momento que avance a la fase de calibración de la People Review.
Potencial y Posibilidades de Crecimiento
La sección del potencial tiene como objetivo conocer las posibilidades de crecimiento que tienen los y las profesionales de la UOC. Cuando pensamos en potencial, pensamos en personas que además de tener un buen rendimiento, tienen capacidades, actitudes y motivaciones que nos hacen ver posibilidades claras de crecimiento profesional sea a corto o a largo plazo. Es una predicción de lo que puede llegar a ser la persona.
La persona evaluada no podrá ver el potencial en ningún momento del proceso.
El potencial se evalúa de manera subjetiva mediante nueve preguntas de respuesta sí/no:
- ¿Podría y tiene interés en ocupar una posición de nivel superior en el plazo de 12 meses?
- ¿Podría adquirir las habilidades y competencias adicionales que necesitaría para ocupar un puesto diferente de mayor responsabilidad y complejidad?
- ¿Tiene capacidad de liderar y muestra iniciativa para tomar decisiones, y asume responsabilidades y riesgos apropiados?
- ¿Tiene la capacidad de interactuar cómodamente con personas de un nivel superior o de diferentes equipos y muestra capacidad de influencia en sus relaciones?
- ¿Muestra una visión más amplia de la organización y de su puesto de trabajo que la que necesita para desarrollar excelentemente su trabajo?
- ¿Demuestra flexibilidad y motivación para asumir trabajos diferentes de los que ha hecho hasta ahora?
- ¿Muestra la voluntad y el afán de aprender y desarrollarse dentro de la organización?
- ¿Destaca por su positivismo de manera constante, incluso en circunstancias adversas, y las considera como una oportunidad para seguir mejorando?
- ¿Tiene capacidad para adaptarse a cambios de manera rápida, buscando nuevos retos y proponiendo proyectos a emprender?
Teniendo en cuenta que para estar en Jump la pregunta 1 debería ser «Sí».
Evaluación del rendimiento
El rendimiento es el grado de eficacia y eficiencia a la hora de desarrollar el trabajo y responsabilidades del propio puesto de trabajo.
Esta tabla muestra la escala para evaluar el rendimiento.
| Valoración | Explicación | Escala |
|---|---|---|
| A | El grado de logro de su trabajo y de sus responsabilidades destaca por encima de lo que se le pide. Ha ido más allá de lo que se le pide, de forma destacada, en términos de responsabilidades y logro de objetivos. | Excepcional |
| B | El grado de rendimiento de la persona es alto. Se muestra eficaz y eficiente en el desarrollo del trabajo y el logro de los objetivos. | Muy bien |
| C | Muestra un nivel de desarrollo del trabajo y logro de los objetivos correcto para su posición, aunque el logro del trabajo no se ha desarrollado de manera eficaz y eficiente. Tiene pendiente seguir trabajando algunos objetivos demandados. | Bien |
| D | Tiene oportunidad de mejora en el desarrollo del trabajo y el logro de los objetivos, necesita mejorar su eficacia y eficiencia a fin de poder lograr los objetivos demandados. No ha cubierto la expectativa. | A mejorar |
Detalles de la gestión de las expectativas
A partir de las preguntas del apartado Motivaciones e intereses de la fase de autoevaluación del proceso de People Review, obtenemos las expectativas de las personas de la organización:
- ¿Cuáles son tus intereses y motivaciones profesionales a medio plazo? (campo abierto y obligatorio)
-
Respecto al mapa de trayectorias profesionales, ¿hay alguna que te interese? (pregunta obligatoria)
- Sí/No.
- ¿Cuál? Indica qué ficha/área/grupo operativo te interesa (se deben seleccionar dos opciones como máximo).
Es información imprescindible para planificar el proceso de trayectorias y movilidad horizontal y prever los planes de desarrollo correspondientes, como por ejemplo el programa Impulsa’t:
- Intereses e inquietudes de movilidad, cambios y promociones internas.
- Tanto en el caso de que pueda haber vacantes disponibles como si no las hay en la actualidad.
La persona responsable podrá visualizar esta información en el momento que avance a la fase de calibración de la People Review.
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