How to incorporate GAI in learning activities

How to incorporate AI in learning activities

Generative Artificial Intelligence (GAI) tools allow for personalized learning, promote active learning, and transform the educational experience into a more efficient and adaptive process. They can be incorporated at different key moments of the educational process. Their use becomes a new essential skill for students. Therefore, it is necessary to train them adequately to update their digital literacy with GAI, enable them to adapt to the current and future educational and professional context and induce them to work on ethical and global commitment.

There are three different strategies when incorporating GAI tools into the design of activities, depending on the moment and the objective with their use:

Recommendations

  • It is necessary to incorporate GAI only in activities where its use adds value.
  • Ensure that the responses provided by GAI are appropriate for the activity at hand.
  • GAI tools are a support or assistant; the student is ultimately responsible for the final result of their deliverable.
  • The use of GAI tools in solving activities should help the student in their learning process, it should never replace it.
  • It is always necessary to verify the authenticity of the sources and the information provided by GAI-based tools; it is not advisable to fully trust the obtained responses.
  • There must be real and conscious interaction between the teachers and students with the responses given by GAI to avoid falling into the paradox of empty dialogue paradox of empty dialogue
Disclaimer

Disclaimer

Remember to always use AI ethically, legally, and responsibly.

At the beginning of the activity

This initial solution allows students to explore ideas and concepts more efficiently, based on the critical evaluation of the received solution and its improvement.

Recommended didactic sequence

1 Presentation of the activity. 2 3 4 5 Generation of an initial solution to the problem or exercise using an AI tool. Review and critical analysis by the student. Improvement of the draft generated by the AI tool. Reflection on the achieved learning.

Skills fostered

Creativity Creativity
Experimentation Experimentation
Problem-solving Problem-solving
Reflection Reflection

How to introduce GAI

The teacher can provide a GAI-generated solution as part of the learning activity statement. The tasks to be carried out would focus on critically analyzing and improving the provided solution.

Activities1 where we can incorporate the use of AI tools in the initial phase:

  • Activities for searching, selecting, and managing information.
  • Activities related to synthesis or summarization.
  • Activities related to the initial phases of carrying out an assignment or project.
  • Activities to visually represent information or data according to the objective.

1 Learning Processes Team (2020). What activities can be done in the classroom?, eLearning Kit. eLearn Center. UOC. https://kit.elc.uoc.edu/quines-activitats-es-poden-fer-a-laula/

Student evaluation in these activities should incorporate:

  • The critical evaluation made by the student of the generated draft.
  • The improvements made to the first generated solution.
  • Reflections on the learning achieved.

During the activity

Students can explore different paths to reach a solution, receive instant feedback, and adjust their strategies in real-time, thus improving their problem-solving skills and creativity.

Recommended didactic sequence

At any point during the activity

Skills fostered

Dialogue Dialogue
Interaction Interaction
Metacognition Metacognition
Negotiation Negotiation

Activities where we can incorporate the use of AI tools during the implementation phase:

  • Activities for synthesizing or summarizing key information.
  • Activities to draw conclusions and perform critical analysis.
  • Activities for analyzing and solving a case or problem.
  • Activities for applying knowledge in simulation environments or role-playing games.

Student evaluation in these activities should incorporate:

  • The process followed by the student in developing the activity.
  • Transparency and documentation of the work process with AI tools.
  • Appropriate use of AI tools.
  • Reflections on the learning achieved.

At the end of the activity

AI can play a crucial role as an automatic reviewer and act as a final checkpoint in assignment and projects revisions by analyzing and correcting errors, offering suggestions for improvement, and ensuring that the content meets academic standards. This review allows students to receive detailed and immediate feedback, helping them refine their skills and produce higher quality work if done properly. Additionally, AI can detect patterns and offer personalized advice, facilitating more adaptive and efficient learning.

Recommended didactic sequence

1 Activity presentation. 2 3 4 5 Initial student resolution of the activity . Identification of aspects where AI tools can improve the initial solution and selection of the most appropriate tools and prompts (if applicable). Reflective process on errors and successes (self-assessment), returning to step 3 if necessary to refine the selection of tools, usage, and prompts. Revision, adjustment, and improvement of the initial proposal using AI tools by the student.

Skills fostered

Review Review
Reasoning Reasoning
Argumentation Argumentation
Self-assessment Self-assessment

Activities where we can incorporate the use of AI tools in their final phase:

  • Activities to draw conclusions and perform critical analysis.
  • Activities related to the final parts of completing an assignment or project.
  • Metacognitive activities such as creating portfolios, learning folders, work dossiers, or laboratory notebooks.
  • Self-assessment activities.

Student evaluation in these activities should incorporate:

  • Understanding of the activity or problem to be solved.
  • Reflections on errors and successes.

Detalles de la evaluación

Creu

Haz clic sobre los elementos de la evaluación para más información.

Las competencias que se evalúan varían en función del grupo profesional de la persona evaluada.

La siguiente tabla muestra la escala que se utiliza para evaluarlas.

Valoración Explicación Código Escala
A Desempeño excelente, sobresaliendo por encima del nivel que le corresponde.
SE
Supera las expectativas
B Desempeño adecuado en función del nivel esperado, cumpliendo con el estándar.
CE
Cumple las expectativas
C Cumple parcialmente con el nivel esperado. Necesita mejorar en algunas dimensiones.
CP
Cumple parcialmente
D Desempeño muy por debajo de lo esperado, cumpliendo escasamente con el nivel esperado.
NC
No cumple

¿Cómo indicar las motivaciones e intereses?

A partir de las preguntas del apartado Motivaciones e intereses de la fase de autoevaluación del proceso de People Review, obtenemos las expectativas de las personas de la organización:

  1. ¿Cuáles son tus intereses y motivaciones profesionales a medio plazo? (campo abierto y obligatorio)
  2. Respecto al mapa de trayectorias profesionales, ¿hay alguna que te interese? (pregunta obligatoria)
    • Sí/No.
    • ¿Cuál? Indica qué ficha/área/grupo operativo te interesa (se deben seleccionar dos opciones como máximo).
Atención

Es información imprescindible para planificar el proceso de trayectorias y movilidad horizontal y prever los planes de desarrollo correspondientes, como por ejemplo el programa Impulsa’t:

  • Intereses e inquietudes de movilidad, cambios y promociones internas.
  • Tanto en el caso de que pueda haber vacantes disponibles como si no las hay en la actualidad.

La persona responsable podrá visualizar esta información en el momento que avance a la fase de calibración de la People Review.

Potencial y Posibilidades de Crecimiento

La sección del potencial tiene como objetivo conocer las posibilidades de crecimiento que tienen los y las profesionales de la UOC. Cuando pensamos en potencial, pensamos en personas que además de tener un buen rendimiento, tienen capacidades, actitudes y motivaciones que nos hacen ver posibilidades claras de crecimiento profesional sea a corto o a largo plazo. Es una predicción de lo que puede llegar a ser la persona.

¡Atención! La persona evaluada no podrá ver el potencial en ningún momento del proceso.

El potencial se evalúa de manera subjetiva mediante nueve preguntas de respuesta sí/no:

  1. ¿Podría y tiene interés en ocupar una posición de nivel superior en el plazo de 12 meses?
  2. ¿Podría adquirir las habilidades y competencias adicionales que necesitaría para ocupar un puesto diferente de mayor responsabilidad y complejidad?
  3. ¿Tiene capacidad de liderar y muestra iniciativa para tomar decisiones, y asume responsabilidades y riesgos apropiados?
  4. ¿Tiene la capacidad de interactuar cómodamente con personas de un nivel superior o de diferentes equipos y muestra capacidad de influencia en sus relaciones?
  5. ¿Muestra una visión más amplia de la organización y de su puesto de trabajo que la que necesita para desarrollar excelentemente su trabajo?
  6. ¿Demuestra flexibilidad y motivación para asumir trabajos diferentes de los que ha hecho hasta ahora?
  7. ¿Muestra la voluntad y el afán de aprender y desarrollarse dentro de la organización?
  8. ¿Destaca por su positivismo de manera constante, incluso en circunstancias adversas, y las considera como una oportunidad para seguir mejorando?
  9. ¿Tiene capacidad para adaptarse a cambios de manera rápida, buscando nuevos retos y proponiendo proyectos a emprender?

Teniendo en cuenta que para estar en Jump la pregunta 1 debería ser «Sí».

Evaluación del rendimiento

Creu

El rendimiento es el grado de eficacia y eficiencia a la hora de desarrollar el trabajo y responsabilidades del propio puesto de trabajo.

Esta tabla muestra la escala para evaluar el rendimiento.


Valoración Explicación Escala
A El grado de logro de su trabajo y de sus responsabilidades destaca por encima de lo que se le pide. Ha ido más allá de lo que se le pide, de forma destacada, en términos de responsabilidades y logro de objetivos. Excepcional
B El grado de rendimiento de la persona es alto. Se muestra eficaz y eficiente en el desarrollo del trabajo y el logro de los objetivos. Muy bien
C Muestra un nivel de desarrollo del trabajo y logro de los objetivos correcto para su posición, aunque el logro del trabajo no se ha desarrollado de manera eficaz y eficiente. Tiene pendiente seguir trabajando algunos objetivos demandados. Bien
D Tiene oportunidad de mejora en el desarrollo del trabajo y el logro de los objetivos, necesita mejorar su eficacia y eficiencia a fin de poder lograr los objetivos demandados. No ha cubierto la expectativa. A mejorar

Detalles de la gestión de las expectativas

Creu

A partir de las preguntas del apartado Motivaciones e intereses de la fase de autoevaluación del proceso de People Review, obtenemos las expectativas de las personas de la organización:

  1. ¿Cuáles son tus intereses y motivaciones profesionales a medio plazo? (campo abierto y obligatorio)
  2. Respecto al mapa de trayectorias profesionales, ¿hay alguna que te interese? (pregunta obligatoria)
    • Sí/No.
    • ¿Cuál? Indica qué ficha/área/grupo operativo te interesa (se deben seleccionar dos opciones como máximo).
Atención

Es información imprescindible para planificar el proceso de trayectorias y movilidad horizontal y prever los planes de desarrollo correspondientes, como por ejemplo el programa Impulsa’t:

  • Intereses e inquietudes de movilidad, cambios y promociones internas.
  • Tanto en el caso de que pueda haber vacantes disponibles como si no las hay en la actualidad.

La persona responsable podrá visualizar esta información en el momento que avance a la fase de calibración de la People Review.

eLearning Innovation Center

Authors: María José Angulo Valdearenas, Robert Clarisó Viladrosa, Montserrat Domènech Coll, Guillem Garcia Brustenga, Desirée Gómez Cardosa, Antoni Martínez Aceituno, Xavier Mas Garcia.

Universitat Oberta de Catalunya. eLearning Innovation Center, 2024.

Content extracted from: Angulo, M. J., Clarisó, R., Domènech, M., Garcia, G., Gómez, D., Mas, X. (2024). How to incorporate GAI in learning activities. eLearning Innovation Center, Universitat Oberta de Catalunya. Available at: http://hdl.handle.net/10609/151242.
X @eLinC_UOC X https://uoc2thefuture.uoc.edu CC